Andreas Guder / Andrea Frenzel (Berlin)

Spätestens seit Allen (2008) das manuelle Schreiben im Chinesischunterricht als "a waste of time" bezeichnet hat, ist die Diskussion um das Schreibmedium im Kontext des Chinesischunterrichts (manuell vs. digital) ein dauerhaftes Diskussionsthema in allen institutionellen Settings des professionellen ChaF-Unterrichts (CFL). CFL-Vergleichsstudien belegen den positiven Einfluss digitalen Schreibens auf die Textproduktionskompetenz im Chinesischen, beziehen sich allerdings auf fortgeschrittene Lernende im akademischen Kontext: Liao (2023) stellt fest, dass manuell geschriebene Texte von fortgeschrittenen ChaF-Lernern 42% kürzer waren als digital geschriebene Texte, ähnlich Zhu et al. 2016, Bourgerie et al. 2023 und Coss 2025.  Auch befördert die das digitale Schreiben über Pinyin die kognitiven Verbindungen zwischen Schrift und Phonologie der Sprache.  Auf der anderen Seite lassen sich für das manuelle Schreiben (graphomotorische Gedächtniskodierung) positive Auswirkungen auf die Graphemerkennung, die Speicherung im Langzeitgedächtnis und die Graphem-Semantik-Verbindung sowohl auf Zeichen- als auch auf Wortschatzebene feststellen (Guan et al. 2011, Lyu et al. 2021).

Unser vom BMFTR in der Förderlinie „Chinesisch als Fremdsprache“ finanziertes Projekt untersucht, inwieweit der didaktisch begründete, lernzielorientierte Einsatz von Tablets im Chinesischunterricht innerhalb eines Schuljahres die Schreib- und Textproduktionskompetenz der Lernenden sowie ihre lern- und leistungsrelevanten Einstellungen positiv beeinflusst. Dazu wird eine längsschnittliche Interventionsstudie mit Test- und Kontrollgruppen im Prä-Post-Follow-up-Design durchgeführt, um die Wirkungen des digitalen Schreibens systematisch zu erfassen. Im Beitrag werden der theoretische und empirische Hintergrund der Studie, das Forschungsdesign sowie die Forschungsfragen und Hypothesen vorgestellt.